Alma Engblad och Isabella Hansson Kvastmossan B NTF101

 

 VAD ÄR PROGRAMMERAT?

Konkretiserade lärandeobjekt  

  

Lärandeobjektet vi valt att arbeta med är att barnen ska erfara en kunskap och känna till föremål i sin omgivning som är programmerade/icke programmerade. Sönnerås (2017) förklarar att programmering är att instruera en maskin eller en del av en maskin som utför ett visst arbete och det görs med hjälp av kodning. När något är programmerat har det skapats av människor och är för att uppfylla eller tillgodose ett visst behov. Läroplanen för förskolan (Lpfö18) skriver att varje barn ges förutsättningar att utveckla fantasi och föreställningsförmåga. För att kunna identifiera programmerade/icke programmerade föremål behövs dessa förmågor för att också kunna se vad som skiljer dem åt.  

 

De valda lärandeobjekten är:

                   

·     Det är människor som har gjort programmeringen.  

·     Att många föremål runt omkring oss är programmerade, inte bara datorn utan även mobilen, läsplattan, tvättmaskinen osv.  

·     Allt som är programmerat innehåller en liten “mikrodator”. 

• Att ha förmågan att kunna sortera föremål i grupperna programmerade/icke programmerat.

 

  

Aktivitet och anpassningar  

 

Undervisningen planeras vara för barnen i åldrarna 3–4 år och går ut på att lära barnen att förstå innebörden av vad som är programmerat/icke programmerat. Barnen har förkunskaper om programmering och vi vill fortsätta undervisa om programmering men i andra former. Detta gör att vi erbjuder barnen en variation på samma lärandeobjekt. Helldén m.fl. (2015) skriver om variation och hur viktigt det är därför vill vi erbjuda barnen kunskap om programmering inom samma ämne fast på olika sätt, den här undervisningen är ett exempel på ett av de sätt.

 

Vår valda undervisning är att genomföra en sorteringslek där barnen skall få se olika föremål som är programmerade och vi pratar om varför dom tror att föremålen är programmerade eller inte. Under sorteringsleken kommer barnen få se bilder på de olika föremålen för att sedan sortera de bilderna i grupperna om programmerade/icke programmerade. Genom att jämföra programmerade och icke programmerade föremål gör vi lärande objekten synliga och barnen lär sig urskilja dess egenskaper och se vad som kännetecknar dem.  

 

I Läroplanen för förskolan (Lpfö18) står det att barnen ska få förmågan att upptäcka och utforska teknik i vardagen. Vi vill synliggöra vårt valda lärandeobjekt genom att jämföra exempelvis en robotgräsklippare/ gräsklippare. Läroplanen för förskolan (Lpfö18) skriver att barnen ska få en förmåga att lyssna på och reflektera över andras samt sina egna uppfattningar. Därför vill vi genom det här arbetssättet skapa diskussioner och möjligheter för barnen att reflektera kring de olika bilderna och föremål barnen stöter på i vardagen. Sönnerås (2019) skriver om att alla tekniska programmerade föremål inte hade funnits om det inte var för att människan skapat och programmerat den. Det vill vi belysa för barnen.  

 

Det står i Läroplanen för förskolan (Lpfö18) att barnen ska utveckla en förmåga att utforska, samt ställa frågor kring naturvetenskap och teknik. Genom sorteringsleken får barnen utforska föremålen men även ställa frågor och göra egna beskrivningar om varför ett föremål är programmerat/inte. Under undervisningen så filmar vi barnens diskussioner och barnen får möjlighet att använda lärplattan för att fotografera föremålen. Sundqvist (2020) skriver att en del i teknikundervisning är att låta barnen själva hantera tekniska föremål, därför inkluderar vi barnen i det. Som avrundning har vi en samling där vi pratar om vad barnen har varit med om, vad de lärt sig och tittar på bilderna de tagit. Vi avslutar med en sång tillsammans med barnen.

  

Undervisningen kan även anpassas till andra åldrar, sorteringsleken för barn 1–2 år behöver ske med fysiska föremål som de kan ta på och inte bara visuella bilder. För barn 5–6 år kan sorteringsleken gå ut på att barnen själva ska hitta saker som de tror är programmerade/icke programmerade för att sedan sortera upp tillsammans. 

Referenslista

 

 

 

Helldén, G., Högström, P., Jonsson, G., Karlefors, I., & Vikström, A. (2015). Vägar till naturvetenskapens värld: ämneskunskap i didaktisk belysning. Liber AB.

 

 

Läroplanen för förskolan (Lpfö18). (2018). Skolverket.

 

 

Sundqvist, P. (2020). Förskolans teknikundervisning. Liber AB.

 

 

Sönnerås, J. (2019). Programmering i förskolan, utveckla digital kompetens. Gothia Fortbildning.